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发布日期2018-06-25

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在长期的教学实践中,天津工程师范学院“职业教育学”课程组总结归纳出“全程共振教学法”,其主要内涵可以概括为“全程协调,五法共振”:即将讲授式学习与研究式学习共振、传统教学与网络教学共振、课内教学与课外教学共振、“导师制”与“导生制”共振、“单向交流”与“全程共振”等多种教学方法进行科学有效的融合,使各种教学方法在教学实践中发挥出最大的功效。

  课堂是教师与学生共同营造的,任何一方的缺位,都会把课堂降为“空荡荡的教室”。既然课堂是师生双方共同的生活现场,那么课堂教学的有效性就取决于双方的和谐与融洽。我们把课堂教学对学生学习状态的适应程度,作为判断教师课堂教学的标准;与此相应,把学生对教师课堂教学的适应程度,作为判断学生学习过程的标准(如果学生是天才,完全不听教师上课,仍然考出好成绩,那就不属于课堂问题的讨论范围,而是课外的努力或者课外因素所致了)。也就是说,判断课堂教学质量的标准是师生交互的程度,追求的是课堂教学中教师教学与学生学习之间的适合程度,而不是彼此行为的科学程度。

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16日下午4点多,南京还一直飘着大雪。姚小明的母亲祝女士跟以往一样,守在自己家门口等姚小明放学回家。挂在墙壁上的时钟指针一秒一分跑着,很快就过去了两小时,可姚小明依然没有回到家中。这下,祝女士急了,当即电话联系了亲朋好友和左邻右舍,发动大家到学校附近找寻。大家听说姚小明走失了,纷纷冒雪走上街头找寻,大家花了一个小时,几乎翻遍了学校每个角落和学校周边的商铺,还是没能找到姚小明。“儿子是我的命根子,丢了让我怎么活呀?”祝女士是从新疆嫁到南京来的,这两年一直和丈夫闹离婚,分居了,她独自一人带着小孩,把孩子视作掌中宝,接到大家的回馈消息后,她当即吓得痛哭了起来,瘫坐在雪地中。这时,大家才打电话求助学校。

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